在我的教学生涯早期，我开始指导那些刚进入这个行业的人。这段经历和我建立的关系最终让我获得了现在的教育博士学位 (EdD)。在这篇博文中，我将描述在数据收集过程中遇到的一些挑战，在研究教师准备对早期职业教师 (ECT) 身份的影响时，我面临着自己的双重身份。
采访了 ECT，只问一个问题——本质上是“告 波斯尼亚和黑塞哥维那的手机数据 诉我你的故事”——并让他们有时间不受干扰地交谈 (Wengraf, 2001; Burke, 2014)。我很高兴使用这种技术，并且相当天真地期望参与者能够公开谈论他们的教学经历大约一个小时。但很明显情况并非如此，因为我很快就在参与者招募和数据收集过程中遇到了障碍，其中许多与我作为 ECT 研究人员和 ECT 导师的身份冲突有关。我遇到的问题正是我读到的可能出现在内部研究人员身上的问题 (Blyth 等人，2013；Aburn 等人，2021)；对我来说，最突出的是过于熟悉，无论是参与者与我的关系，还是我在研究环境中的地位。
在人际关系方面，我发现数据收集过程很有压力，我需要参与者放松并开诚布公地交谈，这需要一种微妙的平衡。有时找不到他们，时间很紧，我担心他们会取消；但后来发现只是因为他们去给我泡茶了。当我对短暂的采访时间感到特别焦虑，需要参与者说更长时间的话时，我听到中间的叙述，例如，“对不起，我不会说太久，你要打很多字。”我清楚地记得这个特定的时刻以及它引起的内心挫败感，但回想起来，我意识到这说明了我与参与者之间的积极关系，而这种关系是我努力建立起来的。然而，这意味着我需要更多的数据和更多的人。