传统上，人们将工作视为实现稳定和经济生存的一种手段。早期古典经济学家之一亚当·斯密（1776 年）强调生产力和效率，强调工
类似，人工智能也在改变工作场所。我们在高等教育中扮演的角色是帮助学生正确使用这些工具，确保他们在工作中找到目标和满足感。技术还促进了灵活的工作安排，包括远程工作。在整个新冠疫情期间，数百万人转向远程工作，这模糊了个人和职业界限之间的区别（例如，参见 Felstead & Reuschke，2021 年）。问题在于，当“办公室”可能只是厨房桌子上的一台笔记本电脑时，如何重新定义工作的概念。
重新思考工作，创造有意义的未来
工作的重要性是主观的，因个人经历和社 乌拉圭手机数据 会背景而异。在英国，工作正在从“义务”转变为“愿望”。这为学生和教职员工提供了一个重新评估我们的教学方法和未来领导者的培养的机会。正如奥地利心理学家维克多·弗兰克 (Viktor FrankI) 所写，“生活永远不会因为环境而变得无法忍受，而只会因为缺乏意义和目的而变得无法忍受”(FrankI，1946 年，第 101 页)。因此，通过帮助学生发现他们的目标，高等教育可以将工作从单纯的义务转变为生活中令人满足的一部分。工作观念的这种转变要求教育专家重新评估培养目标驱动型学习体验的方法。但是，我们如何才能支持学生在不断变化的劳动力市场中保持自己的价值观和抱负呢？教育领导力深刻地影响着学术成果和学校教职员工的福祉，但职场攻击性行为会破坏尊重、公平和合作，影响整个学校社区。作为一个致力于创造公平教育空间的人，这个问题既紧迫又切身。我目睹过——有时也经历过——糟糕的领导力对士气、信心和职业归属感的破坏性影响。这些经历强化了我的信念：领导力不仅关乎策略，还关乎营造让员工感到被重视、被支持和被赋予权力的环境